Reflexão: “O modelo dos modelos” Ítalo Calvino

      O texto de inicio entende-se de um mundo onde não havia a possibilidade da Educação Inclusiva ser implantada no ambiente escolar.  Ainda estando pensando em construir um modelo completo para que pudesse ser implantado no Atendimento Educacional Especializado de acordo com suas necessidades.

     As regras foram se modificando com as adaptações necessárias principalmente na parte de acessibilidade e formações para os profissionais, para sua experiência e para repassá-las para seus alunos a importância da inclusão no ambiente escolar e na vida em sociedade

Estratégias de comunicação:

Comunicação Alternativa:

A área da tecnologia assistiva que se destina especificamente à ampliação de habilidades de comunicação é denominada de Comunicação Alternativa (CA). A comunicação alternativa destina-se a pessoas sem fala ou sem escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade de falar e/ou escrever.

A CA pode acontecer sem auxílios externos e, neste caso, ela valoriza a expressão do sujeito, a partir de outros canais de comunicação diferentes da fala: gestos, sons, expressões faciais e corporais podem ser utilizados e identificados socialmente para manifestar desejos, necessidades, opiniões, posicionamentos, tais como: sim, não, olá, tchau, banheiro, estou bem, sinto dor, quero (determinada coisa para a qual estou apontando), estou com fome e outros conteúdos de comunicação necessários no cotidiano.

Prancha com símbolos PCS

Descrição de imagem: Visualiza-se uma prancha de comunicação com dezoito símbolos gráficos PCS cujas mensagens servirão para escolher alimentos e bebidas. Os símbolos PCS estão organizados por cores nas categorias social (oi, podes ajudar?, obrigada); pessoas (eu, você, nós); verbos (quero, comer, beber); substantivos (bolo, sorvete, fruta, leite, suco de maçã e suco de laranja) e adjetivos (quente, frio e gostoso).

Surdocegueira e Deficiência Múltipla

. Quais as necessidades básicas desses alunos.+

  Favorecer o desenvolvimento do esquema corporal da pessoa com surdocegueira ou com deficiência múltipla é de extrema importância. Para que a pessoa possa se auto perceber e perceber o mundo exterior devemos buscar sua verticalidade, o equilíbrio postural, a articulação e a harmonização de seus movimentos; a autonomia em deslocamentos e movimentos; o aperfeiçoamento das coordenações viso motora,motora global e fina; e o desenvolvimento da força muscular. Prever a estimulação e a organização desses meios de interação com o mundo deve fazer parte do plano de AEE.

. Quais estratégias são utilizadas para aquisição de comunicação.

Todas as interações e atividades de aprendizagem devem respeitar a individualidade e a dignidade de cada aluno com deficiência múltipla. Isto se refere a pessoas que possuem como característica a necessidade de ter alguém que possa mediar seu contato com o meio. Dessa maneira, é preciso estar atento ao contexto no qual os comportamento, as manifestações ocorrem e sua freqüência, para assim compreender melhor o que o aluno tem a intenção de comunicar e responder.

. Referência:

. BOSCO, Ismênia C.M.G; Sandra R.S.H; MAIA, Shirley R. coletânea UFC- MEC/ 2010: A Educação Especial na perspectiva da inclusão  Escolar – Fascículo 05: Surdocegueira e deficiência múltipla (2010). capítulo 1- A pessoa  com Surdo Cegueira. Capítulo 2- A pessoa com Deficiência Múltipla. Capítulo 3- Necessidades Específicas das Pessoas com Surdocegueira e com Deficiência múltipla. 

PESSOA COM SURDEZ

                  Pessoa com surdez

    Há dois séculos, existe um embate político epistemológico entre gestualistas e oralistas, que tem ocupado lugar nas discussões e ações desenvolvidas da educação de pessoas com Surdez, ficam centradas na aceitação de uma língua ou de outra elas não tem seu potencial individual e coletivo desenvolvido, pois é preciso construir um campo de comunicação e interação amplo possibilitando que as línguas tenham seu lugar.

    O AEE OS deve ser visto como construção de experiência e vivências conceituais em que a organização do conteúdo curricular não deve estar pautada numa visão linear, conectando teoria e prática, a sala de aula comum e o AEE, numa visão complementar sustentam-se a base do fazer pedagógico desse atendimento.

     Essa metodologia é compreendida como um caminho percorrido pelo professor, para favorecer as condições essenciais de aprendizagem do aluno com surdez, numa abordagem bilíngüe, onde devemos considerar os contornos dessas redes, não com a nitidez das fronteiras territoriais de culturas e identidades, mas como contorno que nos permitam ver as pessoas com singularidade e diferença, cujos contextos reais precisam ser respeitados, se a  posse de uma língua bastasse para aprender, as pessoas ouvintes não teriam problemas de aproveitamento escolar, já que entram na escola com uma língua oral desenvolvida.

     Assim, para rompermos com essa confusão nas práticas pedagógicas e nas ações e funções profissionais que atuam em prol da educação desses alunos, a forma didática o trabalho do AEE PS, segundo Damázio (2005:69-123), envolvendo os três momentos didáticos – pedagógicos.

      O Atendimento Educacional Especializado  em Libras – AEE em libras

        Esse atendimento do AEE em libras ocorre diariamente, em horário contrario aos da sala de aula comum. Nesse atendimento, o professor acompanha o plano de conteúdo oficial da escola de acordo com a série ou ciclo que o aluno estar cursando. Os professores utilizam imagens visuais e quando o conceito é muito abstrato, recorrem, a outros recursos, como o teatro, por exemplo.

       Atendimento Educacional Especializado para Ensino de Língua Portuguesa- Escrita

         Estudos e pesquisas, nos últimos dez anos, tem têm nos levado, sob várias vertentes lingüísticas em sua modalidade oral ou escrita, comparando a língua das pessoas com surdez com a dos ouvintes, nesses trabalhos estudiosos e pesquisadores têm desvendado vários problemas lingüísticos das pessoas com surdez. Trazemos aqui, um proposto didático – pedagógica e metodológica para se ensinar português escrito (doravante PE ) para pessoas com surdez. Diante do exposto, exemplificaremos, a seguir, a base epistemológica que defendemos para o AEE para o ensino do PE, quanto ao ato de ler, escrever e aprender a gramática de uso pelas pessoas com surdez.

        O Atendimento Educacional Especializado para o Ensino de Libras

         Com base nos paradigmas inclusivos, nos quais olhar para as diferenças humanas de todos os seres humanos da a prioridade, as pessoas com surdez lutarem pelo reconhecimento da sua língua natural: a Língua de Sinais Brasileira (LIBRAS). Para oferecer o aprendizado dessa língua de forma significativa, resguardando que seus usuários tenham a apropriação de maneira natural, é importante a presença de profissional com surdez, se possível nesse ambiente.

         Os professores de AEE de libras fazem, permanentemente, avaliações para a verificação da aprendizagem dos alunos em relação à libras, a organização do ambiente de aprendizagem e as explicações do professor de libras propiciam uma compreensão do contexto da língua de; AEE de libras oferece ao aluno com surdez segurança e motivação, sendo portanto, de extrema importância para a inclusão.

        

       Referencia:

 Coletânea UFC-MEC/2010: A Educação Especial na perspectiva da Inclusão Escolar. Fascículo 05: Educação Escolar de Pessoas com Surdez – Atendimento Educacional Especializado em construção, p.46-57.